閱讀教學設計

A. 教出閱讀力,享受閱讀趣 :全校性閱讀活動

晨間閱讀

自104年開始,全校每天實施晨讀時間(早上7:20-7:40),各班師生於一進校即進行晨光時間共讀,全校暫停其他事務,營造寧靜舒適的閱讀環境,共同享受閱讀樂趣。藉由全校晨讀活動,導入「MSSR身教式持續安靜閱讀」,各班教師以身作則,在教室與學生安靜閱讀,校長與教務主任亦輪流至班級共讀。學生從班級圖書角選取圖書閱讀,教室就像圖書館,師生都是安靜的閱讀者,每天一段安靜閱讀的時間,除了奠基語文學習基礎,更培養學生養成終身學習的閱讀習慣。

課間閱讀

每日課間活動時間(早上10:10-10:30),排定不同年級進入圖書館進行課間閱讀,增加學生利用圖書館資源的機會,學生可利用課間閱讀時間自行安靜閱讀,亦可參加圖書館推廣教育活動,主動借閱館藏書籍,讓學生親近圖書館,善用學校閱讀資源。

 

 

 

 

 

 

 

 

書入學甲

  • 結合雲水書車資源,每月固定周二下午排定班級利用書車資源,班級共同安靜閱讀,各班也會借用書車上的圖書,作為本月班級圖書,充分運用行動書車巡迴圖書資源。

  • 全校教師參與愛的書庫研習後,積極運用愛的書庫資源,上網登記借用圖書,利用書箱圖書進行班級共讀,同時作為班級學生晨讀圖書。​

作家有約

邀請作家許榮哲先生、教科書選文作家陳肇宜及兒童文學作家廖炳焜蒞校和學生分享創作理念與結合生活經驗的創作素材。先由教師規劃學生事前閱讀作家作品及設定提問問題,再藉由作者現身說明創作歷程,及師生近距離提問互動,引發學生對閱讀後求得驗證的樂趣,並觸發寫作的動力。

走讀學甲

本校以學甲地方文史及社區特色為素材,編寫低、中、高年級特色教材,並且以不同形式呈現教材文本(低年級-詩歌、中年級-祖孫對話、高年級-故事),各年級每學期均須利用彈性課程進行一單元校本教材教學。教師設計多元教學活動,除了閱讀文本外,強調讓學生在閱讀後,實際踏查體驗教材內容,能夠呼應閱讀內容,產生認同。

讀報教育

自104學年度開始申請教育局辦理讀報教育補助計畫,讀報教育在各班級以各種不同形式進行,藉由閱讀報紙多元素材,培養學生閱讀興趣;更希望透過報紙提供最新時事資訊,豐富閱讀內涵,拓展學習視野,延伸語文學習內容。

獎勵制度

本校閱推小組與書香志工團規畫全校閱讀集點獎勵制度-閱讀獎勵集點卡,全校每名學生都有個人的閱讀集點卡,學生可透過書寫閱讀心得單、借閱圖書數量排名及發表閱讀心得(口說或投稿)等方式獲得閱讀點數,教師鼓勵學生閱讀,書香志工協助執行認證,閱讀集點已成為本校學生「全民運動」。圖書館持續設計主題獎勵活動,鼓勵學生主動閱讀,增加學生進入圖書館的次數,也不斷提升學生主動借閱圖書數量。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

圖館教育

全校各班排定每週一節彈性課程為閱讀課,由教師帶領學生至圖書館進行閱讀教學,依「圖書資訊利用教育教學綱要」實施圖書館利用教育,同時建置講義及簡報於本校閱讀網站雲端硬碟,供教師教學運用,教師得依學生學習情形及現況調整教學內容進度。藉由規畫全校適用的系統進程教學綱要,透過圖書館資源的認識運用,各班教師有節奏的帶領學生實施連貫性的閱讀歷程。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

B. 課文本位閱讀理解策略教學:扎根閱讀策略,深層閱讀

本校閱讀推動小組成員依據12年國教新課綱國語文核心素養,匯整閱讀學習重點,經過多次討論並與閱讀社群及學習領域教師對話後,擬訂學校各年級實施的「課文本位閱讀理解策略教學規畫大綱」,藉由課文文本,教師深入指導學生理解運用閱讀理解策略,並能跨領域運用,以期符應新課綱核心素養內涵,並能培養學生札實的閱讀自學力。​

課文本位閱讀理解策略教學:

課文本位閱讀理解策略教學在本校國語文領域教學現場落實,各班老師依照文本特色訂定教學目標,運用預測、有層次的提問、推論、刪除、歸納、撰寫主題句…………等等策略來進行教學,帶領孩子解構、分析文本,做深度理解閱讀,進而搭配延伸閱讀或寫作,達到讀寫合一,進行完整的國語文學習。

跨領域閱讀教學:

本校強調跨領域的閱讀教學,閱讀不只發生於國語課,也不只實施於閱讀課,因此鼓勵各領域教師均能利用閱讀理解策略進行文本教學。目前不少教師均採取閱讀理解策略教學,將閱讀融入於不同領域課程教學,並能透過共同備課、公開觀課及議課的課程實施過程,讓教學更具深度廣度,培養學生跨領域的閱讀自學力。

結合校本教材閱讀教學:

進行校本教材教學時,引導學生運用閱讀策略增進對閱讀內容的理解,運用閱讀做為學習的工具,培養學生跨領域運用自學的能力。

C. 閱燃行動力學甲英閱繪:分級繪本分享閱讀,閱讀策略學習遷移

分年級編排校訂英語繪本教材:

依適合學生程度,由外師與本校英語教師共同選定36本英語繪本,另外再依學生學習情況另有8本補充教材。藉由英語社群教師加上外籍教師生動教學,帶領學生接觸英語繪本,增加閱讀的深度與廣度。藉由學生已累積的閱讀理解策略能力,引導學生閱讀不同類別繪本,引發學習興趣,提升語文學習成效。

完整教學設計,建置教學資料庫,資源共享:

教師依據每冊繪本特色,編寫教學設計,明確標示字彙、句型及繪本教學流程重點,供教學者參考。

 

分享閱讀教學,帶領學生閱讀理解英語繪本:

本校實施分級繪本教學,教師採行「分享閱讀」,由教師提供閱讀歷程的示範。教師在閱讀過程中示範並操作閱讀策略,如「預測情節」、「驗證預測」等。藉由教師示範閱讀過程,演練閱讀策略,透過與學生口說問答互動增加閱讀理解能力。

重視學生課後自我監控並能親子共享:

引導學生利用教學資源網站,可後設認知學習內容,並藉由所明列之學習重點,自我監控學習成效。也鼓勵學生能於課後,在家中利用資源網站與家人分享英語繪本學習內容,帶動家庭閱讀氛圍與英語學習風氣。

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